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Se puede aprender a enseñar correctamente un deporte o una habilidad física, pero ¿cómo?, ¿qué método se debe seguir?, ¿qué medios conviene utilizar para ello?, ¿qué condiciones se deben poner en marcha para lograr el éxito pedagógico y la mejora profesional?
Esta obra responde a todas estas cuestiones en términos claros y directos.
Fruto de una larga experiencia en el campo de la formación de técnicos deportivos, la metodología aquí presentada ha sido experimentada por cerca de 300 profesores formadores de técnicos deportivos durante los últimos años. Estos formadores han preparado, a su vez, a más de 3.000 técnicos con el mismo éxito.
Destinado a todos los técnicos deportivos en formación, así como a los profesores y a los entrenadores preocupados por mejorar su pedagogía, este libro permitirá a cada uno conseguir las habilidades propias de un profesor experimentado, sintiendo cada vez más satisfacción en el ejercicio de esta actividad apasionante: enseñar a los demás, mejorando uno mismo.
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Esta obre responde a la pregunta que todo docente se ha hecho en alguna ocasión: Cómo enseñar los deportes. Propone cómo ser eficaz en la enseñanza y al mismo tiempo cómo percibir el propio progreso como docente.
Aborda todos aquellos elementos que son imprescindibles para llevar a cabo una sesión de actividad física con eficacia y eficiencia.
A partir de sus dibujos es fácil introducir los aspectos básicos para conseguir que los futuros profesores, o entrenadores, o monitores del tiempo libre, etc., sean capaces de ser eficaces en sus sesiones cuando hayan de ejercer profesionalmente y al mismo tiempo que la enseñanza de los deportes se haga de una forma innovadora.
Con esta obra se dota al profesor reflexivo de un manual que va a ayudarle a formar buenos profesionales en Actividad Física en al ámbito de la enseñanza, en el del rendimiento, en el del ocio, en el de la salud y el fitness, y por qué no, también en el de la gestión deportiva.
"... La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos.
Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo.
Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada. ..."
"... Estas diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor.
La situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto sobre el individuo de tipo más integral.
Por esto mismo, los planteamientos didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula."
Fernando Sánchez Bañuelos
"... El deporte y los ejercicios físicos ya no han de ser una válvula de escape para la alegría juvenil y la energía vital acumulada sino que deben ejercitar al cuerpo, hacerlo dócil instrumento de la voluntad..." Anemarie Seybold y Brunnhuber
"... el modelo de la didáctica, basado en la teoría del aprendizaje, propone metas de estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible. La didáctica de orientación cibernética trata de racionalizar el proceso del aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informática y la psicología de la información ..." Seybold
"... El extremadamente complejo sistema nervioso, desde las áreas corticales superiores hasta las terminaciones sensoriales periféricas y nervios motores, con sus innumerables mecanismos de entrada y salida, desafía un análisis completo, aun cuando se posean algunos conocimientos acerca de sus sistema de facilitación propioceptiva, con una realimentación sensorial continua, de los servomecanismos de la médula y mesoencéfalo y de las extensas áreas de asociación sensoriales, motrices y del cerebro mismo. ..."John D. Lawthe
"... La Didáctica de la Educación Física aparece en los Institutos de Formación Docente en el año 1957, es decir que durante cuatro décadas los profesores han sido formados en esta disciplina.
Las distintas concepciones y paradigmas sociales han determinado el contenido escolar y éste los procesos de comunicación.
Nuevas concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas nos llevan, en estos procesos de transformación, a pensar la enseñanza de la Educación Física de manera distinta. El empirismo y la racionalidad con la que caracterizamos por años nuestras prácticas necesitan ser superados por enfoques interpretativos y críticos.
La producción del conocimiento sobre la enseñanza de la Educación Física debe plantearse en la misma tarea de la enseñanza. Es en estas situaciones donde podemos hablar de un conocimiento "especial" . Sin embargo no podremos avanzar mucho en nuestro campo didáctico si no resolvemos las relaciones "especiales" que tenemos entre nuestro objeto de estudio y nuestro objeto de enseñanza.
Es esta una tarea a la que los "especialistas" debemos encomendarnos porque de eso se trata nuestro conocimiento: de especial. ..." María Cristina Carosio
Advertencia a los formadores de técnicos deportivos
Introducción
Primera parte
Cinco etapas obligadas para conseguir una enseñanza de calidad
Capítulo I
Prepare y elabore los ejercicios de su progresión de enseñanza
1. Siete defectos clásicos a evitar en la preparación y elaboración de las progresiones de ejercicios
2. Las etapas para transformar su progresión de enseñanza en un producto vendible
3. ¿Qué hay que recordar?
Capítulo II
Evalúe a sus alumnos
1. Los defectos clásicos que hay que evitar en la evaluación
2. Las herramientas para progresar
3. ¿Qué hay que recordar?
Capítulo III
Tenga prevista la organización de sus clases
1. Los principales defectos a evitar
2. Por qué y cómo elegir la mejor organización
3. Cómo realizar una buena organización pedagógica
4. ¿Qué hay que recordar?
Capítulo IV
Cómo conducir mejor la sesión gracias a sus correctas intervenciones pedagógicas
1. Siete errores clásicos a evitar
2. Las herramientas para mejorar sus intervenciones
3. Entrénese
4. En resumen, lo que hay que hacer
Capítulo V
Regule su trabajo y aumente su eficacia
1. Defectos clásicos a evitar
2. Las herramientas de la regulación
3. Entrénese: fichas prácticas para progresar rápidamente
4. ¿Qué hay que recordar?
Segunda parte
Herramientas para ser más eficaz
Capítulo I
Comunique más eficazmente
1. Los errores clásicos a evitar en la comunicación
2. Las técnicas para una comunicación eficaz
3. Entrénese: fichas para comunicar mejor
4. En resumen, seis consejos clave
Capítulo II
Saber recibir y atender al cliente
1. Tres errores clásicos a evitar en la atención al cliente
2. ¿Cómo mejorar la atención ala alumno-cliente?
3. Entrénese: dos fichas para atender mejor
4. ¿Qué hay que recordar?
Tercera parte
Compruebe sus aprendizajes
1. Haga los test de aprendizaje
2. Respuestas a los test
3. Puntuación a sus test
Cuarta parte
Anexos
Anexo I El acto motor
1. Representación del soporte psicofisiológico del funcionamiento del individuo en el acto motor
2. Control del movimiento en el acto motor
3. El automatismo: los estadios de desarrollo
Anexo II Surfing y didáctica
1. Estrategia fundamental en surfing aplicada a los “estándares”
2. Consecuencias pedagógicas
Referencias bibliográficas
• Autores: Christian Target y Jacques Cathelineau • Encuadernación: Tapa blanda • Nro. de Páginas: 239 ~ Profusamente ilustradas • Editorial: INDE Publicaciones • Plaza de edición: Barcelona, España • Año de edición: 2002 • Lenguaje: Español
Manu Ginóbili ~ ARG
& San Fransisco ~ EE.UU.
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